專業(yè)的幼兒教師不僅需要具備教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備以下幾種能力：

 　一、能根據(jù)幼兒需要生成課程的能力

　 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的張博認(rèn)為:高素質(zhì)的幼兒教師不僅能夠執(zhí)行他人已經(jīng)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案，同時(shí)也能根據(jù)自然、社會(huì)、幼兒生活等方面的具體情況，在多元互動(dòng)的過程中生成新的課程。如一位中班的老師在午睡時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友尿床了，這個(gè)小朋友非常害羞，說出汗把被子汗?jié)窳?。老師明白他的尷尬，?dāng)天就上了一節(jié)健康課《尿床了，我該怎么辦?》，這就很成功地體現(xiàn)了新《綱要》所提出的“生活即課程”。

　　二、在課堂與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的能力

　　高素質(zhì)的幼兒教師還要有在日常生活和各種活動(dòng)中與幼兒之間有效互動(dòng)的能力。如在大班的一次美術(shù)作品欣賞活動(dòng)中，教師不是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面上有什么、畫了什么，而是啟發(fā)兒童從畫面上感受到什么，如：“看了這幅畫，你們想到了什么?”“我想到了美麗!”(教師：“是啊，多漂亮的顏色!”)“一個(gè)很遠(yuǎn)的地方。”(教師：“遠(yuǎn)得都看不到盡頭了。”)“像是在海上。”(教師：“你們是不是也看見了大海和浪花?”)……在欣賞過程中，沒有絕對(duì)的權(quán)威，也沒有對(duì)與錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，一個(gè)小朋友的理解，會(huì)激發(fā)其他小朋友的進(jìn)一步思考和反應(yīng)，可以說這是在彼此坦誠(chéng)、敞亮的基礎(chǔ)上的一種激發(fā)、一種碰撞。

　　三、對(duì)家長(zhǎng)教育孩子進(jìn)行引導(dǎo)的能力

　　很多國(guó)家和地區(qū)都把與幼兒家長(zhǎng)溝通的能力作為幼兒教師必備的基本功，足見其在幼教中的特殊重要性。高素質(zhì)的幼兒教師，不僅能夠與幼兒之間展開高水平的互動(dòng)，也應(yīng)該能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。如大班的一個(gè)小朋友，把幼兒園的一個(gè)新玩具偷偷裝在口袋里想帶回家玩。媽媽發(fā)現(xiàn)后非常生氣，當(dāng)著老師的面指責(zé)孩子是小偷。作為教師，這時(shí)要告訴家長(zhǎng)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)正確看待這個(gè)問題，再用適合的方法對(duì)孩子進(jìn)行教育，不然對(duì)孩子造成的傷害難以估量。

　　四、對(duì)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力

　　在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面我們已經(jīng)擁有了較為先進(jìn)的理念，比如：“環(huán)境是老師”，“讓環(huán)境說話”，“使幼兒與環(huán)境互動(dòng)”等等。在教學(xué)中，我們要充分利用環(huán)境，讓環(huán)境來輔助教育。如：在大班的《有趣的傘》這一主題活動(dòng)中，老師準(zhǔn)備了各種不同傘的實(shí)物，還準(zhǔn)備了傘的發(fā)展歷史的圖片讓幼兒觀看，這個(gè)在日常生活中常見的生活用品變得不再平常，能提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、對(duì)特殊幼兒進(jìn)行研究的能力

　　我們現(xiàn)在所面對(duì)的孩子，正處于敏感期：好奇、好模仿、個(gè)性強(qiáng)。他們成長(zhǎng)的環(huán)境不同、個(gè)性不同，有乖巧聽話的、有活潑可愛的，也有任性、好動(dòng)、沉默寡言的孩子。幼兒期是人一生中性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。俗話說：三歲看小，七歲看老。在幼兒期性格一旦形成，就會(huì)伴隨孩子終身。隨著在教學(xué)一線工作時(shí)間的日漸增多，我們?cè)絹碓礁杏X到肩上的擔(dān)子很重，因?yàn)槲覀兘逃某蓴。P(guān)系著一個(gè)個(gè)幼小稚嫩的心靈。

　　有位哲人說：“孩子的心靈是不可思議的土地，播下思想的種子就會(huì)收獲行為;播下行為的種子就會(huì)收獲習(xí)慣;播下品格的種子就會(huì)收獲命運(yùn)。”只有我們老師不斷努力，提高自己的能力，才能使這些比金子還珍貴的種子生根、發(fā)芽、開花。