工作三年，聽過的語文課無數(shù)，卻從未聽過閱讀導(dǎo)讀課。這種課究竟該怎么上呢?帶上聽課本，就匆匆向602班趕去想一睹成都幼師學(xué)校的張老師的風(fēng)采。
 

一段緩緩的音樂，幾句感人的話語，拉開了這次導(dǎo)讀課的序幕。而這之后，張老師把說話的權(quán)利全全交給了學(xué)生，以小組為單位，分享閱讀感受，這些閱讀材料既不來自于陌生的書籍，也不來自于五花八門的書店，而是同步閱讀《傾聽鳥語》，能把同步閱讀利用的這么好，我不禁驚嘆起來。而同學(xué)們的口才更是了得，不管是小組長(zhǎng)的串聯(lián)詞還是組員分享的閱讀，都可見文學(xué)功底之深。難道是為了開課故意安排好的?我隨意翻開了挨著我那個(gè)小男孩的隨筆本：清楚的書寫，流暢的語言……一篇，兩篇……所寫的8篇文章，篇篇如此，讓我佩服不已。這也寫的太好了吧?懷著將信將疑的心情，我又打開了其他3個(gè)人的隨筆集。看來大家的水平還真非同一般啊!而這些都得益于張老師的閱讀教學(xué)吧，有了閱讀，有了分享和交流，大家的文筆才如此精湛。
 

聽課歸來，我對(duì)張老師更是敬佩了，敬佩她運(yùn)用教材的能力，敬佩她讓讀寫結(jié)合做的如此完美。平時(shí)我也會(huì)布置同步閱讀，但是從來沒有反饋，久而久之大家就草草讀讀了之，更有甚者或許都沒讀，因?yàn)闆]有實(shí)質(zhì)檢測(cè)工具。但張老師不一樣，她要求學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生帶有目的的讀。當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo),思維就會(huì)活躍起來,就有了閱讀的積極性,就會(huì)主動(dòng)地閱讀。都說一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，的確如此，即使相同的一篇文章，我發(fā)現(xiàn)大家交流出來的感受也是不同的。其實(shí)，講是一種宣泄，也是一種提高。導(dǎo)讀課課的精華就在于它給了學(xué)生自由地想、痛快地講的機(jī)會(huì)。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩知識(shí)信息世界的機(jī)會(huì)。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對(duì)學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。
 

以上便是成都幼師聽課的一點(diǎn)感想。