成都幼師學(xué)校哪里好?成都幼師學(xué)校的老師表示，借助實(shí)物的操作或頭腦中的表象來解決問題的，到了學(xué)前晚期才有可能出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)表征，但遇到復(fù)雜問題時(shí)仍然要借助形象表征，甚至回到實(shí)物操作。以小學(xué)的方式教小學(xué)才開始的書面符號(hào)知識(shí)，即脫離生活實(shí)際地教幼兒去解題，對(duì)幼兒來說是很難理解的，孩子在理解不了的情況下，就只能借助機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)，囫圇吞棗式地死記硬背了很多知識(shí)。

如果孩子干完活后要報(bào)酬的話，這就是對(duì)家庭關(guān)系的扭曲。有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)好而賞錢，這無疑是一種賄賂。孩子是否完成家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、能否升入名牌學(xué)校等，同家長(zhǎng)給孩子零花錢之間并沒有什么必然的聯(lián)系，這是教育中必須正視的問題。

但也要看到，我國(guó)仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，人口多，發(fā)展不平衡,受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的較強(qiáng)約束，優(yōu)質(zhì)教育資源非常短缺，短時(shí)期里不能充分滿足人民對(duì)教育特別是對(duì)高水平教育的需求，也難以統(tǒng)籌兼顧不同人群對(duì)教育的個(gè)性化需求。

近些年來，盡管全民教育普及水平全面提高，但教育在促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)方面的作用卻不如改革初期那樣明顯，主要是教育培養(yǎng)的人才不能完全適應(yīng)社會(huì)需要，突出體現(xiàn)在職業(yè)教育和高等教育方面。一是職業(yè)教育缺乏吸引力。職業(yè)教育總體上還處在依靠低成本、規(guī)模擴(kuò)張謀求發(fā)展的階段，辦學(xué)特色不鮮明，人才培養(yǎng)模式滯后，成都幼師學(xué)校，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求聯(lián)系不緊密，難以保障畢業(yè)生能就業(yè)、就好業(yè)，加上職業(yè)資格準(zhǔn)入制度不完善，重知識(shí)、輕技能等傳統(tǒng)觀念的影響，技能型人才的社會(huì)地位和收入不高，現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)報(bào)考職業(yè)學(xué)校，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。