成都幼師學(xué)校哪家正規(guī)?成都幼師學(xué)校集培訓(xùn)、考核、科研和信息開(kāi)發(fā)，資料發(fā)行于一體，同時(shí)又協(xié)助各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行教育管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，起著組織指導(dǎo)進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控的中心作用，是多層次、多元化的綜合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。作為幼教師資培訓(xùn)基地，承擔(dān)著對(duì)全市幼教工作者進(jìn)行職后培訓(xùn)的任務(wù)，培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園教師及部分社會(huì)中準(zhǔn)備到幼兒園從事幼教工作的人員。培訓(xùn)中心承擔(dān)著以下職能與任務(wù)：

1、開(kāi)展成都市幼兒園教師資格認(rèn)定非師范專(zhuān)業(yè)理論課的培訓(xùn)、考核工作

2、開(kāi)展面向幼兒園教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工作

①、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作

貫徹落實(shí)全國(guó)和成都市農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重，采取傾斜政策，提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)，繼續(xù)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師提供全員培訓(xùn)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師享有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升農(nóng)村教師的自我發(fā)展能力，提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)北京市學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

②、骨干教師培訓(xùn)

對(duì)骨干教師的培訓(xùn)要突出專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科性、科研性，培訓(xùn)的內(nèi)容以圍繞教科研理論學(xué)習(xí)、課題研究方法案例分析、教育教學(xué)科研課題研究為主展開(kāi)，使幼兒園骨干教師掌握教育科研理論和方法，提高他們的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)，并以此起到幼兒園教研工作的帶頭作用、幼兒園教學(xué)的輻射效應(yīng)，為骨干教師的持續(xù)成長(zhǎng)搭建有效平臺(tái)。

③、園長(zhǎng)研修班

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，幫助園長(zhǎng)更新教育觀(guān)念和管理思想，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)涵，把握幼兒教育新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)前教育理論水平和修養(yǎng);幫助園長(zhǎng)建立人力資源管理新理念，有效提高園長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)資源管理、項(xiàng)目管理的技巧，改善使用時(shí)間效率，構(gòu)建基本信息觀(guān)、提高信息處理能力;進(jìn)一步提高園長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

④、幼兒園教師心理健康培訓(xùn)

幼兒教師心理健康是教師職責(zé)特點(diǎn)的要求。教師的心理健康是幼兒健康成長(zhǎng)的保證，教師的心理是否健康直接影響教師的教育行為，影響教師教育活動(dòng)的效果，影響幼兒心理的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)绊懙浇處熥陨淼纳眢w健康。

3、面向本市乃至全國(guó)幼教界舉辦各種類(lèi)型的短期培訓(xùn)班

根據(jù)廣大幼兒教師的要求，培訓(xùn)中心不定期的舉辦不同層次，不同內(nèi)容、多種形式的短期培訓(xùn)班，以適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)幼教師資的需要。

“十一五”期間培訓(xùn)中心要在幼兒教師培訓(xùn)方面尋求一條新的培訓(xùn)模式。

我們要積極研究在職教育的新思路：即通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體與學(xué)術(shù)共同體來(lái)進(jìn)一步提高在職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力。樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、提高服務(wù)和教學(xué)水平，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境，將成都市幼教師資培訓(xùn)中心建成成都乃至全國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。