成都幼兒師范學校分享近年來，電子白板逐漸走入了幼兒園的教育教學之中，其強大的交互性、兼容性及功能性備受教師和幼兒的歡迎，使得幼兒園集體教學變得更加豐富多彩。但在具體操作的過程中，出現(xiàn)了教師過度依賴電子白板而忽視傳統(tǒng)教學具的使用，不能將電子白板與幼兒園集體教學進行有效整合等問題，直接影響了活動的整體效果。

　　那么，運用何種策略才能更好地發(fā)揮電子白板的強大作用，“真正”達到優(yōu)化幼兒園集體教學的目的呢?

　　策略一：先入為主——激發(fā)興趣

　　“先人為主”意思是先聽進去的話或先獲得的信息在頭腦中占有主導地位，印象深刻。在幼兒園集體教學活動中采用先人為主的策略，往往能夠調動幼兒活動的積極性和主動性，激發(fā)他們參與活動的興趣。

　　實例一：

　　大班語言活動“你很快就會長高”，講述的是一個叫阿力的矮個子小男孩用盡各種辦法想長高未果不快樂，在大人的幫助下讓內心強大起來變得快樂的故事。教師在設計活動時阿力是怎樣的一個男孩是引子，后面內心變得強大才是活動的重點，因而活動前半部分老師就采用了先入為主的策略，讓幼兒通過觀察和分析直接認識故事的主角。

　　成都幼師學校：這是怎樣的一個小男孩?你從哪里看出他的個子很矮?

　　幼：這些人很高，腿很長，小孩才到他們的腿那里。

　　成都幼師學校：這些腿是大人的還是小孩的?

　　幼1：大人的，因為他們的手上拿著報紙、皮包。

　　幼2：大大的皮鞋，還有高跟鞋，這些都是大人穿的。

　　成都幼師學校：是啊，阿力的個子很矮，學校里的同學都嘲笑他，叫他矮冬瓜。

　　成都幼師學校：他心情會怎樣?你從哪里看出來的?

　　幼：很傷心、很難過、不開心。

　　成都幼師學校：如果你的朋友笑話你，你的心情會怎樣呢?

　　成都幼師學校：是啊，阿力一點也不快樂，他最大的愿望就是希望自己能夠馬上長高。

　　成都幼師學校：誰有長高的好辦法?

　　幼1：多吃有營養(yǎng)的東西。

　　幼2：多做運動，鍛煉身體……

　　成都幼師學校：那阿力用了哪些辦法讓自己長高，他長高了沒有呢?請拿出繪本去發(fā)現(xiàn)吧!

　　策略分析：正因為有了之前的先人為主，教師和幼兒共同分析阿力的外形特征;阿力因為自己的個子矮，被人嘲笑，過得很不快樂的形象一下吸引了幼兒的注意力，才會有后面幼兒積極思考、討論為阿力想出長高的很多辦法;接著再讓幼兒在繪本中尋找答案，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，層層深入地解讀繪本的真諦，發(fā)現(xiàn)阿力真正長高的秘密。

　　實例二：

　　大班語言活動“沒有聲音的運動會”，故事講的是老鼠爺爺過生日，老鼠一家決定要做一個世界上最大、最好吃的蛋糕送給爺爺，但是不能讓老鼠爺爺知道，要給爺爺一個驚喜。故事情節(jié)非常生動、有趣。為了讓幼兒從畫面上認識老鼠的一家，并清楚地區(qū)分它們，老師仍然選擇運用先入為主的策略進行。

　　成都幼師學校：這是老鼠的一家，有鼠爸爸、鼠媽媽、鼠姐姐、鼠妹妹、鼠哥哥和鼠弟弟，誰是鼠爸爸、鼠媽媽?

　　幼：扎領帶的是鼠爸爸。

　　成都幼師學校：對，戴領帶的鼠爸爸。

　　幼：系著紫色圍裙的應該是鼠媽媽。

　　成都幼師學校：是的，紫圍裙的鼠媽媽。

　　成都幼師學校：你能猜出誰是鼠哥哥和鼠弟弟嗎?

　　幼1：穿長褲的應該是哥哥，他比穿短褲的老鼠高大。

　　幼2：穿短褲的應該是鼠弟弟，他很調皮。

　　成都幼師學校：那我們就叫它們穿長褲的鼠哥哥和穿短褲的鼠弟弟吧。

　　成都幼師學校：還有這兩位呢，誰是姐姐誰是妹妹?

　　幼：系粉色圍裙的是姐姐，她比系黃色圍裙的要大。

　　成都幼師學校：好的，我們叫它們粉圍裙的鼠姐姐，黃圍裙的鼠妹妹。

　　成都幼師學校：今天是鼠爺爺?shù)纳眨覀兛蠢鲜笠患沂窃鯓訛槭鬆敔攽c賀生日的吧……

　　策略分析：分清角色在本次活動中非常重要，因為在接下來的過程中他們會有具體的分工，選擇材料、運送的方式也會不同。因此，老師采用先人為主的策略讓幼兒分清角色，并在此基礎上進一步強化認識，加深印象，為接下來明確各個角色的活動做了很好的鋪墊。

　　策略二：相輔相成——學做合一