成都幼兒師范學(xué)校分享近年來(lái)，電子白板逐漸走入了幼兒園的教育教學(xué)之中，其強(qiáng)大的交互性、兼容性及功能性備受教師和幼兒的歡迎，使得幼兒園集體教學(xué)變得更加豐富多彩。但在具體操作的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師過(guò)度依賴電子白板而忽視傳統(tǒng)教學(xué)具的使用，不能將電子白板與幼兒園集體教學(xué)進(jìn)行有效整合等問(wèn)題，直接影響了活動(dòng)的整體效果。

　　那么，運(yùn)用何種策略才能更好地發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大作用，“真正”達(dá)到優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)的目的呢?

　　策略一：先入為主——激發(fā)興趣

　　“先人為主”意思是先聽(tīng)進(jìn)去的話或先獲得的信息在頭腦中占有主導(dǎo)地位，印象深刻。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中采用先人為主的策略，往往能夠調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

　　實(shí)例一：

　　大班語(yǔ)言活動(dòng)“你很快就會(huì)長(zhǎng)高”，講述的是一個(gè)叫阿力的矮個(gè)子小男孩用盡各種辦法想長(zhǎng)高未果不快樂(lè)，在大人的幫助下讓內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)變得快樂(lè)的故事。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)阿力是怎樣的一個(gè)男孩是引子，后面內(nèi)心變得強(qiáng)大才是活動(dòng)的重點(diǎn)，因而活動(dòng)前半部分老師就采用了先入為主的策略，讓幼兒通過(guò)觀察和分析直接認(rèn)識(shí)故事的主角。

　　成都幼師學(xué)校：這是怎樣的一個(gè)小男孩?你從哪里看出他的個(gè)子很矮?

　　幼：這些人很高，腿很長(zhǎng)，小孩才到他們的腿那里。

　　成都幼師學(xué)校：這些腿是大人的還是小孩的?

　　幼1：大人的，因?yàn)樗麄兊氖稚夏弥鴪?bào)紙、皮包。

　　幼2：大大的皮鞋，還有高跟鞋，這些都是大人穿的。

　　成都幼師學(xué)校：是啊，阿力的個(gè)子很矮，學(xué)校里的同學(xué)都嘲笑他，叫他矮冬瓜。

　　成都幼師學(xué)校：他心情會(huì)怎樣?你從哪里看出來(lái)的?

　　幼：很傷心、很難過(guò)、不開(kāi)心。

　　成都幼師學(xué)校：如果你的朋友笑話你，你的心情會(huì)怎樣呢?

　　成都幼師學(xué)校：是啊，阿力一點(diǎn)也不快樂(lè)，他最大的愿望就是希望自己能夠馬上長(zhǎng)高。

　　成都幼師學(xué)校：誰(shuí)有長(zhǎng)高的好辦法?

　　幼1：多吃有營(yíng)養(yǎng)的東西。

　　幼2：多做運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體……

　　成都幼師學(xué)校：那阿力用了哪些辦法讓自己長(zhǎng)高，他長(zhǎng)高了沒(méi)有呢?請(qǐng)拿出繪本去發(fā)現(xiàn)吧!

　　策略分析：正因?yàn)橛辛酥暗南热藶橹?，教師和幼兒共同分析阿力的外形特?阿力因?yàn)樽约旱膫€(gè)子矮，被人嘲笑，過(guò)得很不快樂(lè)的形象一下吸引了幼兒的注意力，才會(huì)有后面幼兒積極思考、討論為阿力想出長(zhǎng)高的很多辦法;接著再讓幼兒在繪本中尋找答案，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，層層深入地解讀繪本的真諦，發(fā)現(xiàn)阿力真正長(zhǎng)高的秘密。

　　實(shí)例二：

　　大班語(yǔ)言活動(dòng)“沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)”，故事講的是老鼠爺爺過(guò)生日，老鼠一家決定要做一個(gè)世界上最大、最好吃的蛋糕送給爺爺，但是不能讓老鼠爺爺知道，要給爺爺一個(gè)驚喜。故事情節(jié)非常生動(dòng)、有趣。為了讓幼兒從畫面上認(rèn)識(shí)老鼠的一家，并清楚地區(qū)分它們，老師仍然選擇運(yùn)用先入為主的策略進(jìn)行。

　　成都幼師學(xué)校：這是老鼠的一家，有鼠爸爸、鼠媽媽、鼠姐姐、鼠妹妹、鼠哥哥和鼠弟弟，誰(shuí)是鼠爸爸、鼠媽媽?

　　幼：扎領(lǐng)帶的是鼠爸爸。

　　成都幼師學(xué)校：對(duì)，戴領(lǐng)帶的鼠爸爸。

　　幼：系著紫色圍裙的應(yīng)該是鼠媽媽。

　　成都幼師學(xué)校：是的，紫圍裙的鼠媽媽。

　　成都幼師學(xué)校：你能猜出誰(shuí)是鼠哥哥和鼠弟弟嗎?

　　幼1：穿長(zhǎng)褲的應(yīng)該是哥哥，他比穿短褲的老鼠高大。

　　幼2：穿短褲的應(yīng)該是鼠弟弟，他很調(diào)皮。

　　成都幼師學(xué)校：那我們就叫它們穿長(zhǎng)褲的鼠哥哥和穿短褲的鼠弟弟吧。

　　成都幼師學(xué)校：還有這兩位呢，誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹?

　　幼：系粉色圍裙的是姐姐，她比系黃色圍裙的要大。

　　成都幼師學(xué)校：好的，我們叫它們粉圍裙的鼠姐姐，黃圍裙的鼠妹妹。

　　成都幼師學(xué)校：今天是鼠爺爺?shù)纳?，我們看老鼠一家是怎樣為鼠爺爺慶賀生日的吧……

　　策略分析：分清角色在本次活動(dòng)中非常重要，因?yàn)樵诮酉聛?lái)的過(guò)程中他們會(huì)有具體的分工，選擇材料、運(yùn)送的方式也會(huì)不同。因此，老師采用先人為主的策略讓幼兒分清角色，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加深印象，為接下來(lái)明確各個(gè)角色的活動(dòng)做了很好的鋪墊。

　　策略二：相輔相成——學(xué)做合一