“談‘愛’好像有點言過其實了，就是喜歡吧，喜歡跟學(xué)生們在一起。”說起自己幾十年堅守在教學(xué)一線的原因，海南省商業(yè)學(xué)校副校長盧桂英覺得自己和所有平凡的教師一樣。從教31年的經(jīng)歷，是盧桂英最為珍視的。在三尺講臺這塊方寸土地上，她既教學(xué)生做事，又教學(xué)生做人。用最大的耐心和愛對待學(xué)生火車一路向南。1995年，32歲的盧桂英抱著試一試的心態(tài)，從家鄉(xiāng)黑龍江出發(fā)，她的目的地是當(dāng)時建省僅7年的海南。在海南省商業(yè)學(xué)校，雖然從事的是已經(jīng)做了8年的德育工作，但大環(huán)境的變化如同南北氣候的差異，讓初到的盧桂英頗感不適。彼時，中職的“分流”逐漸從高中畢業(yè)前置到初中畢業(yè)，盧桂英面對的學(xué)生群體，從年齡上比之前的學(xué)生一下就小了三四歲，正值叛逆期。更重要的是學(xué)生心理上有落差，調(diào)整困難。盧桂英說：“大多數(shù)學(xué)生沒有機會上高中，學(xué)生和家長都有一種挫敗感，自信心受到打擊。”如何讓中職學(xué)生重新建立信心，將來擁有更多人生出彩機會，是盧桂英首先思考的問題，“我始終覺得，中職學(xué)生入學(xué)的第一課應(yīng)該是心理健康，學(xué)生在這時最需要老師的引導(dǎo)”。一次剛開學(xué)，盧桂英上課時發(fā)現(xiàn)，一名學(xué)生始終跟她沒有眼神交流，但不調(diào)皮搗蛋也不睡覺。她先是與學(xué)生和家長接觸，了解到學(xué)生的個性和單親家庭的生活背景，把“外圍”掃清后，盧桂英把學(xué)生叫到了自己的辦公室談心，并在此后的各種活動中都格外注意這名學(xué)生，引導(dǎo)他敞開心扉。“一開始幾次談話他都不開口，但最后他終于說‘老師你看我的行動’。”盧桂英說，當(dāng)時她用力拍了拍學(xué)生的肩膀。“太重要了，太重要了。”談及德育對于中職學(xué)生的意義，記者話音未落，盧桂英便連聲說。在她看來，把懵懂少年雕琢成行為舉止規(guī)范、懂得感恩的人，讓他們有更多人生出彩的機會，德育不能缺席。從教31年，盧桂英見過的學(xué)生無數(shù)，但在她眼中，每個個體都是鮮活、獨一無二的，“每個孩子的成長背景不同、經(jīng)歷不同、個性不同，教育方法也不能千人一面”。面對學(xué)生，盧桂英認(rèn)為，給予愛的同時，也要原諒他們的不完美，“給予孩子盡可能多的耐心和寬容，是我最大的支撐和信念”。對教師職業(yè)從感性喜愛到理性思考熟悉盧桂英的同事都知道，比起擔(dān)任行政職務(wù)，她更喜歡站在講臺上做一名教師。盧桂英用實際行動證明了這一點。現(xiàn)在，她一周上4節(jié)課，教兩個班的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德與法律。31年來，不管是做教務(wù)主任還是做分管教學(xué)的副校長，盧桂英始終都站在教學(xué)的第一線。“我喜歡和學(xué)生們一起探究問題，在這個過程中會有成就感、幸福感。”盧桂英對教師職業(yè)的堅持，是她職業(yè)幸福感的來源。“作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我和學(xué)生進行交流的時間是非常有限的，但是作為一名德育教師，就會有更多的時間和機會同學(xué)生們在一起。教育的真諦是心與心的交流，我珍惜每一次和學(xué)生坦誠交流的機會。”盧桂英說。在盧桂英看來，所有的榮譽都無法與學(xué)生的進步媲美。一次，一名經(jīng)常逃課的學(xué)生為了跟別的同學(xué)斗氣，在德育課“人生觀、價值觀拍賣會”上，傾其所有“購買”了友情。雖然對他的做法并不認(rèn)同，盧桂英還是表揚他看重友情。“盧老師，您是第一個表揚我的人。”因為盧桂英的一句話，這名學(xué)生再也沒遲到，成績也越來越好。這讓盧桂英意識到，教師的一個眼神、一個動作都可能帶給學(xué)生很大的改變。當(dāng)教師是盧桂英從小的理想，幾十年里，對教師職業(yè)的執(zhí)著從沒有改變。回顧多年的經(jīng)歷，盧桂英說，自己最大的變化是這份感性的崇拜、喜歡，轉(zhuǎn)換為了理性的思考。“我開始更多地做研究，研究教育過程中的規(guī)律性內(nèi)容。”盧桂英說。在德育教學(xué)改革的路上一直走下去2014年，海南省中職德育工作室成立，目的是推動全省中職學(xué)校提高德育教學(xué)質(zhì)量。盧桂英作為工作室負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團隊四處調(diào)研，兩年時間，團隊足跡遍布全省各市縣30多所中職院校。每到一所學(xué)校，盧桂英都會跟教師、學(xué)生面對面聊天，了解他們的需求和困惑。調(diào)研的結(jié)果不容樂觀——很多中職學(xué)校德育師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法落后等問題被聚焦、放大。針對存在的突出問題，盧桂英組織全省中職德育教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并通過送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、教師示范課、教學(xué)比賽等方式，帶動提升全省中職德育教師的整體水平。長期以來，德育課程更多強調(diào)講授課本知識，忽視了對學(xué)生現(xiàn)實德育表現(xiàn)的考查。如果要跳出單一的試卷，到底該如何全方位評價學(xué)生德育情況？盧桂英率先制定了海南中職德育課堂教學(xué)評價機制，把德育課堂的評價由原來單一的以考試成績評判，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)校、企業(yè)、社會、政府”四位一體的評價模式。在海南省商業(yè)學(xué)校，德育課更加注重考查學(xué)生的小組表現(xiàn)、出勤、課堂活躍度。學(xué)生在第二課堂做義工、獻(xiàn)血、參加文明風(fēng)采比賽等，還可以兌換成德育學(xué)分。自從盧桂英在班里宣布了主動撿起垃圾可獲得德育加分，她就注意到了一個有趣的現(xiàn)象：學(xué)生會特意在她面前扔垃圾。感慨于學(xué)生天真可愛的同時，盧桂英覺得，教師不應(yīng)該吝惜自己手里的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵。一本書、一支粉筆完成一節(jié)“灌輸式”的德育課不見了，學(xué)生變成了踐行者，課堂真正還給了學(xué)生。盧桂英談起初到海南時，學(xué)生宿舍里有8張床，其中一張是自己的。她說，與學(xué)生們在一起永遠(yuǎn)是自己最開心和安心的事。30多年過去，盧桂英與學(xué)生一同成長，對德育重要性的認(rèn)識也愈發(fā)深刻。她說，她還會在德育教學(xué)改革的路上一直走下去。