貴陽有哪些幼師學校解放“蜘蛛人”的管理策略?在環(huán)境創(chuàng)設中，貴陽幼師大專學校對教師的助力是否有效要看以下兩個方面：看教師，教師是否從“茫然”中走出來，從忙碌中穩(wěn)下來，從盲從中自信起來;看幼兒，幼兒是否主動參與生活、主動呈現(xiàn)生命成長等等。

改革3：跟進教師實踐指導，幫助教師找準實施策略。

“跟進”是跟蹤推進教師思維過程與實踐過程，幫助教師調思維、理思路，有效推進教師的專業(yè)化成長。

聚焦小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，讓小班幼兒在自理活動中提升自我意識與能力。我們引導教師從幼兒自理進餐、自理入廁、自理入睡等幾個基本生活環(huán)節(jié)入手，通過“我喜歡”、“我會了”、“我笑了”等幾個步驟引導幼兒在力所能及的活動中自信地成長。

聚焦中班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，讓中班幼兒在自立活動中提升獨立意識與能力。我們引導教師從幼兒做值日生、服裝整理、疊被子等幾個基本生活環(huán)節(jié)人手，通過“我會做”、“我能做”、“我愿意做”等幾個步驟引導幼兒在操作中體驗成長自信。

聚焦大班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，讓大班幼兒在自主活動中提升自主選擇意識與能力。我們引導教師從幼兒自我時間管理、自我物品管理、區(qū)域游戲中的自我選擇與管理等幾個基本生活環(huán)節(jié)入手，通過“我選擇”、“我操作”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我改進”等幾個步驟引導幼兒在有選擇、有想法的活動中體驗自信。

改革2：轉化環(huán)境創(chuàng)設的具體要求，幫助教師找準落點，為孩子搭建與環(huán)境互動的橋梁。

“轉化”一是指將抽象的文字概念分解為教師實踐中可操作的核心要點，讓環(huán)境創(chuàng)設中滲透著管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒與家長的整體有效互動，最終作用于幼兒的真發(fā)展。

具體落點包括：環(huán)境創(chuàng)設的獨特性——聚焦特點，引導教師要關注本班幼兒的年齡特點、個體差異、班級幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需要以及教師對幼兒發(fā)展與導向的理解;環(huán)境創(chuàng)設的主題性——聚焦思想，引導教師思考環(huán)境創(chuàng)設中要干什么，要傳達什么，幼兒通過環(huán)境互動可以接收什么，轉化什么，收獲什么;環(huán)境創(chuàng)設的互動性——聚焦情感，引導教師關注幼兒的思維互動、情感互動，變“似動非動”為“形動神動”。

改革1：提出“減負優(yōu)質”的工作目標，幫助教師找準方向，為孩子構建環(huán)境的框架。

“減負”是指減掉與幼兒學習發(fā)展不密切相關的不必要內容。“優(yōu)質”是指有效教育策略與幼兒適宜性發(fā)展高度相關，其核心就是關注幼兒的真學習、真發(fā)展，讓新的面貌成為幼兒發(fā)展需求與心靈狀態(tài)的映照。

為此，我們共同明晰正確的教育觀念，共同探尋“教育是促進幼兒主動發(fā)展成為有用的人”這一真諦，引導教師從外觀形像轉向內觀發(fā)展，由關注墻面美化、可視性到關注幼兒的學習與發(fā)展過程，關注幼兒成長經(jīng)歷，關注幼兒在生態(tài)環(huán)境中的主動參與，真正讓環(huán)境創(chuàng)設與幼兒發(fā)展融為一體。

幼兒園的“蜘蛛人”這一現(xiàn)象在目前很是普遍，分析其原因貴陽幼師主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

原因1：來自于教師對環(huán)境創(chuàng)設的目標意義認識不清晰。主要表現(xiàn)在：教師形成了固守的思維、工作習慣，工作態(tài)度一般是上有布置、下有行動，工作中欠缺理性思考，無形中成為了忙碌的“蜘蛛人”。

原因2：來自于管理者對環(huán)境育人理念的認識程度不到位，對環(huán)境創(chuàng)設中幼兒發(fā)展與教師成長的意義認識不到位。主要表現(xiàn)在：重教育教學實踐指導，輕環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究;重工作布置檢查，輕指導研磨;重成人視覺的整體美感，輕幼兒的真實情感;重管理評價結果，輕思維互動過程。

如何讓教師與幼兒在環(huán)境創(chuàng)設上能說了算，如何讓管理者退回環(huán)境創(chuàng)設的助手這一角色呢?為破解這一難題，我們在管理實踐中積極貫徹與落實《指南》精神，把師德教育的核心落在“關注幼兒生命、關注幼兒生活、關注幼兒成長”的價值觀培養(yǎng)上，從兒童觀入手，解決教師不敢放手的思想根源問題。同時，我們清晰認識到，管理者對教育實踐的要求，作為指揮棒決定著教師行為的方向、途徑與質量，管理者的有效助力是教師回歸幼兒真實生活的有力保障，進而進行了一系列助力教師的管理改革。